一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。