根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。