單項(xiàng)選擇題
教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，除了提供相應(yīng)的高結(jié)構(gòu)材料之外，還應(yīng)注重投放低結(jié)構(gòu)材料，并且不去規(guī)定這些材料的玩法或者使用方式，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需要、興趣，最大限度地進(jìn)行自主選擇和操作，體現(xiàn)了（）原則。C
A.避免視線死角
B.動(dòng)靜分開(kāi)
C.封閉與開(kāi)放結(jié)合
D.開(kāi)放性
教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，除了提供相應(yīng)的高結(jié)構(gòu)材料之外，還應(yīng)注重投放低結(jié)構(gòu)材料，并且不去規(guī)定這些材料的玩法或者使用方式，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需要、興趣，最大限度地進(jìn)行自主選擇和操作，體現(xiàn)了（）原則。C
A.避免視線死角
B.動(dòng)靜分開(kāi)
C.封閉與開(kāi)放結(jié)合
D.開(kāi)放性
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單項(xiàng)選擇題
健康區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，較為吵鬧的區(qū)域與需要保持安靜的區(qū)域之間有間隔，做到區(qū)域之間不會(huì)相互干擾。體現(xiàn)了（）原則。
健康區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，較為吵鬧的區(qū)域與需要保持安靜的區(qū)域之間有間隔，做到區(qū)域之間不會(huì)相互干擾。體現(xiàn)了（）原則。
A.避免視線死角
B.動(dòng)靜分開(kāi)
C.封閉性
D.開(kāi)放性
單項(xiàng)選擇題
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“根據(jù)主題可能涉及的一些關(guān)鍵情境來(lái)開(kāi)展活動(dòng)”，屬于（）。
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“根據(jù)主題可能涉及的一些關(guān)鍵情境來(lái)開(kāi)展活動(dòng)”，屬于（）。
A.要素分析方式
B.活動(dòng)分析方式
C.情境分析方式
D.問(wèn)題分析方式
單項(xiàng)選擇題
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“以我們的生日-我從哪里來(lái)-我們的集體生日會(huì)為線索”，屬于（）。
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“以我們的生日-我從哪里來(lái)-我們的集體生日會(huì)為線索”，屬于（）。
A.要素分析方式
B.活動(dòng)分析方式
C.情境分析方式
D.問(wèn)題分析方式
單項(xiàng)選擇題
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“以初識(shí)牙齒-探索牙齒-保護(hù)牙齒為線索”，屬于（）。
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“以初識(shí)牙齒-探索牙齒-保護(hù)牙齒為線索”，屬于（）。
A.要素分析方式
B.活動(dòng)分析方式
C.情境分析方式
D.問(wèn)題分析方式
單項(xiàng)選擇題
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“對(duì)主題的核心要素進(jìn)行分析，以此作為活動(dòng)開(kāi)展的線索”，屬于（）。
在健康主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)方式中，“對(duì)主題的核心要素進(jìn)行分析，以此作為活動(dòng)開(kāi)展的線索”，屬于（）。
A.要素分析方式
B.活動(dòng)分析方式
C.情境分析方式
D.問(wèn)題分析方式
單項(xiàng)選擇題
在一日活動(dòng)中，幼兒應(yīng)知道在一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)該做什么事情，幼兒在心理上應(yīng)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)了（）。
在一日活動(dòng)中，幼兒應(yīng)知道在一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)該做什么事情，幼兒在心理上應(yīng)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)了（）。
A.一日生活中蘊(yùn)含豐富的教育契機(jī)
B.一日生活的重復(fù)性
C.一日生活的順序性
D.一日生活的基礎(chǔ)性
單項(xiàng)選擇題
一日生活事關(guān)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，影響著幼兒的情緒情感、社會(huì)性和認(rèn)知的發(fā)展，是幼兒參與其他類(lèi)型活動(dòng)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了（）。
一日生活事關(guān)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，影響著幼兒的情緒情感、社會(huì)性和認(rèn)知的發(fā)展，是幼兒參與其他類(lèi)型活動(dòng)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了（）。
A.一日生活中蘊(yùn)含豐富的教育契機(jī)
B.一日生活的重復(fù)性
C.一日生活的順序性
D.一日生活的基礎(chǔ)性
單項(xiàng)選擇題
教師在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)室外的健康區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，則需要考慮不同年齡段的幼兒的發(fā)展需求與特點(diǎn)，有針對(duì)性地投放數(shù)量充足、種類(lèi)多樣、難度適宜的材料，以此來(lái)滿足不同幼兒的需求，體現(xiàn)了（）。
教師在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)室外的健康區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，則需要考慮不同年齡段的幼兒的發(fā)展需求與特點(diǎn)，有針對(duì)性地投放數(shù)量充足、種類(lèi)多樣、難度適宜的材料，以此來(lái)滿足不同幼兒的需求，體現(xiàn)了（）。
A.層次性
B.操作性
C.教育性
D.自主性
單項(xiàng)選擇題
教師必須盡可能地將健康教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以操作的健康活動(dòng)，讓幼兒在操作中不斷提高認(rèn)知、強(qiáng)化技能，體現(xiàn)了（）。
教師必須盡可能地將健康教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以操作的健康活動(dòng)，讓幼兒在操作中不斷提高認(rèn)知、強(qiáng)化技能，體現(xiàn)了（）。
A.生活化
B.操作性
C.教育性
D.自主性
單項(xiàng)選擇題
健康教育的組織形式往往也是采取幼兒自選的方式，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)，選擇自己想要操作的游戲材料、游戲同伴等，體現(xiàn)了（）。
健康教育的組織形式往往也是采取幼兒自選的方式，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)，選擇自己想要操作的游戲材料、游戲同伴等，體現(xiàn)了（）。
A.生活化
B.個(gè)性化
C.教育性
D.自主性