A.他總是十分認真的備課，教案寫得很詳細
B.他對學(xué)生無微不至地關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學(xué)生
C.他總是認真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細記錄學(xué)生的每一處錯誤
D.他的教案雖然寫的不很詳細，但他能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯誤
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A.關(guān)注學(xué)生階段
B.生涯低落階段
C.關(guān)注能力階段
D.更新生涯階段
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注自我階段
D.關(guān)注情境階段
A.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者
B.行為規(guī)范的示范者
C.班集體的管理者
D.學(xué)生成長的合作者
A.職業(yè)素養(yǎng)
B.人格素養(yǎng)
C.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
D.教育專業(yè)素養(yǎng)
A.定勢效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
最新試題
衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。
教師開始關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。
福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺（）。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。
簡述促進教師成長的方法。
微格教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點是（）。
教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。
簡述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。
與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。