A.關(guān)注學(xué)生階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注情境階段
D.虛擬關(guān)注階段
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A.是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)
B.即教師的期望效應(yīng)
C.課堂強(qiáng)化的作用
D.皮格馬利翁效應(yīng)
A.訓(xùn)練單元小
B.反饋及時(shí)準(zhǔn)確
C.訓(xùn)練程序合理
D.利于綜合創(chuàng)新
A.開門見山式
B.迂回曲折式
C.導(dǎo)入式
D.實(shí)驗(yàn)式
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動(dòng)研究
E.教學(xué)反思
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
A.加涅
B.羅森塔爾
C.戴爾
D.波斯納
A.教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定
B.課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行
C.具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用
D.課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注自我階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識(shí)
C.教師富于激勵(lì)和想象的傾向
D.高超能力
最新試題
簡(jiǎn)述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。
福勒和布朗認(rèn)為,衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺()。
以下關(guān)于專家教師的說法中錯(cuò)誤的()。
美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和()三個(gè)階段。
教師的認(rèn)知特征不包括()。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論,教師考慮因材施教,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,這屬于()階段。
簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。
衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺()。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是()。
具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)?()