A.安置性測驗
B.形成性測驗
C.診斷性測驗
D.總結(jié)性測驗
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A.個別教學制
B.班級授課制
C.特朗普制
D.道爾頓制
A.調(diào)節(jié)策略
B.注意策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
A.認識的間接性
B.認識的交往性
C.認識的教育性
D.有領導的認識
A.傳遞一接受教學模式
B.引導一發(fā)現(xiàn)教學模式
C.自學一輔導教學模式
D.示范一模仿教學模式
A.復式教學
B.分組教學
C.設計教學
D.道爾頓制
A.自習課
B.鞏固課
C.實驗課
D.講授課
A.根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的實際情況采取靈活多樣的測驗形式
B.測驗試題都應緊扣教學內(nèi)容
C.教師要及時進行評閱和講評,將測驗結(jié)果及時反饋給學生
D.測驗時間不宜過長,但難度盡量偏高,以提高學生水平
A.定性評價
B.定量評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
A.復雜性
B.發(fā)展性
C.整體性
D.示范性
A.教學目的
B.教材
C.課程標準
D.學生情況
最新試題
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生,還要從動態(tài)上了解學生,及時了解學生的進步及變化。
班主任劉老師對學生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學習都有要求與評價。她制作了許多小卡片:善治卡、陽光卡、善學卡、善寫卡、善優(yōu)卡,用于獎勵各方面有進步的學生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于()。
在講解祈使句概念的時候,王老師說:“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內(nèi)容后,和學生說:“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話,其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于()
王老師是某班班主任,開學之初,他通過摸底考試的形式,了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是()。
以學生的探究活動為主,以學生發(fā)展為本,以解決問題為中心,注重學生獨立活動的教學模式是()。
實施學生綜合素質(zhì)評價,關注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展,是全面推進素質(zhì)教育的必然要求,在學前的中小學教育實踐中,實施學生綜合素質(zhì)評價的基本原則有()。
關于講授教學法與“注入式”教學,下列說法不正確的是()。
年級當量又稱為年級量表,經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結(jié)果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為()間隔。
在物理“運動與力學關系"課堂上,李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象,一步步引導學生思考:“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱?”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼?"以問題為導向,引導學生將所學知識活學活用于生活,讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是()。