A.個別教學制
B.班級授課制
C.特朗普制
D.道爾頓制
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A.調節(jié)策略
B.注意策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
A.認識的間接性
B.認識的交往性
C.認識的教育性
D.有領導的認識
A.傳遞一接受教學模式
B.引導一發(fā)現教學模式
C.自學一輔導教學模式
D.示范一模仿教學模式
A.復式教學
B.分組教學
C.設計教學
D.道爾頓制
A.自習課
B.鞏固課
C.實驗課
D.講授課
A.根據不同的內容和學生的實際情況采取靈活多樣的測驗形式
B.測驗試題都應緊扣教學內容
C.教師要及時進行評閱和講評,將測驗結果及時反饋給學生
D.測驗時間不宜過長,但難度盡量偏高,以提高學生水平
A.定性評價
B.定量評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
A.復雜性
B.發(fā)展性
C.整體性
D.示范性
A.教學目的
B.教材
C.課程標準
D.學生情況
A.切合實際,堅持“五性”
B.優(yōu)選教法
C.精設課型
D.認真?zhèn)湔n,糾正“背課”
最新試題
教學實踐和實驗是教學原則的重要來源。
評價者根據評價標準對搜集的課程與教學現象和信息進行整理分析,能夠發(fā)現課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當的教材、方法、手段,改善學生的學習提供材料儲備。這體現了課程與教學評價的()
以學生的探究活動為主,以學生發(fā)展為本,以解決問題為中心,注重學生獨立活動的教學模式是()。
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
教學活動的本質是特殊的()。
馬老師在某一單元的教學中,創(chuàng)設一定的情境,準備了充足的材料,組織學生獨立提出假設,嘗試解決問題,進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于()。
教學工作中,分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括()
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
語文教師講完《春望》的相關知識后,要求學生系統(tǒng)了解現實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同,學生自主組成學習小組,查閱資料,對知識體系進行整理,并選擇代表講解,最后由老師點評。這種教學方法是()。
王老師是某班班主任,開學之初,他通過摸底考試的形式,了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是()。