A.所有經(jīng)濟學(xué)家都懂經(jīng)濟,有些懂經(jīng)濟的學(xué)家愛投資企業(yè),你不愛投資企業(yè);所以,你不是經(jīng)濟學(xué)家
B.所有的人都是愛美的,有些愛美的還研究科學(xué),亞里士多德不是愛美的人;所以,亞里士多德不研究科學(xué)
C.所有被高校錄取的學(xué)生都是超過錄取分?jǐn)?shù)線的,有些超過錄取分?jǐn)?shù)線的是大齡考生,小張不是大齡考生;所以小張沒有被高校錄取
D.所有想當(dāng)外交官的都需要學(xué)外語,有些學(xué)外語的重視人際交往,小王不重視人際交往;所以小王不想當(dāng)外交官
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A.內(nèi)部分組
B.外部分組
C.交叉分組
D.綜合分組
A.排序
B.求和
C.求平均值
D.求最大值
A.課堂練習(xí)
B.板演
C.實驗
D.交流
A.提出教學(xué)目的
B.選擇教學(xué)方法
C.設(shè)計教學(xué)過程
D.規(guī)劃板書內(nèi)容
A.幻燈片中的對象可以不進(jìn)行動畫設(shè)置
B.設(shè)置動畫時不可改變對象出現(xiàn)的先后次序
C.幻燈片中各個對象設(shè)置的動畫效果應(yīng)一致
D.對象只能設(shè)置動畫效果不能設(shè)置聲音效果
A.重視實用知識的傳授,忽視智力的發(fā)展
B.重視智力發(fā)展,忽視知識的傳授
C.既強調(diào)智力發(fā)展,又重視知識傳授
D.主張在發(fā)展智力的基礎(chǔ)上傳授知識
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
B.直接教學(xué)
C.合作教學(xué)
D.情境教學(xué)
A.70%
B.90%
C.70‐80%
D.80‐90%
A.理論與實際相結(jié)合原則
B.啟發(fā)性原則
C.因材施教原則
D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則
A.故事導(dǎo)人
B.直觀導(dǎo)入
C.直接導(dǎo)入
D.實例導(dǎo)入
最新試題
表現(xiàn)性評價是質(zhì)性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是()。
教學(xué)活動的本質(zhì)是特殊的()。
語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后,要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同,學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組,查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,并選擇代表講解,最后由老師點評。這種教學(xué)方法是()。
在講解《江南好》這首詩的時候,張老師用視頻播放了江南的春光,讓學(xué)生觀看到江南春天的美景,運用的教學(xué)方法是()。
在講解祈使句概念的時候,王老師說:“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后,和學(xué)生說:“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點!”這句話,其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于()
評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析,能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的()
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀,一打開書就匆忙朝前趕,喜歡搶節(jié)奏,只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會朗讀,余老師應(yīng)當(dāng)()。
高中年級學(xué)生測試,老師用一年級的測試題,結(jié)果都是滿分,說明()低。
我國幅員遼闊,各區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展差異較大,為使各地學(xué)校教育教學(xué)能夠結(jié)合本地特點,需要在教育教學(xué)過程中及時研制鄉(xiāng)土教材,提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量,這一做法體現(xiàn)出的教學(xué)原則是()。