教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）

教學活動的本質是特殊的（）。

在物理“運動與力學關系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現象，一步步引導學生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導向，引導學生將所學知識活學活用于生活，讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是（）。

教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。

下列教學模式中，（）的基本結構是：創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

關于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。

作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。

班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。

翻轉課堂的主要特點之一就是教學信息清晰明了。