招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評價。

班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

教學(xué)實踐和實驗是教學(xué)原則的重要來源。

教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動態(tài)上了解學(xué)生，及時了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。

馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準(zhǔn)備了充足的材料，組織學(xué)生獨立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。

講授法是以語言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點是能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，并有限調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。

在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后，和學(xué)生說：“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）

對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。

教學(xué)活動的本質(zhì)是特殊的（）。