A.上課
B.作業(yè)
C.輔導
D.成績評定
E.社會實踐
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A.課內(nèi)
B.課外
C.班級
D.小組
E.個別化
A.一般目標與具體目標相結合
B.集體目標與個人目標相結合
C.便于檢測
D.難度適中
E.便于記憶
A.教學技能評定
B.教學技能測驗
C.教學技能考核
D.教學技能評價
E.教學技能測量
A.作業(yè)時間
B.實驗時間
C.講課時間
D.復習檢測時間
E.預習時間
A.原有知識經(jīng)驗
B.原有認知結構
C.相似性
D.共同性
E.學習的心向與定勢
A.研究課題的選擇
B.研究方案的設計
C.研究方案的實施
D.論文和報告的撰寫
E.研究成果的鑒定
A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護能力
E.自學能力
A.科學性
B.藝術性
C.思想性
D.啟發(fā)性
E.嚴肅性
A.記憶
B.解釋
C.證明
D.復述
E.推導
A.彈琴技能
B.閱讀技能
C.記憶技能
D.運算技能
E.體操技能
最新試題
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教材就是指教科書。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質(zhì)量,減輕學生的課業(yè)負擔。