A.研究課題的選擇
B.研究方案的設(shè)計
C.研究方案的實(shí)施
D.論文和報告的撰寫
E.研究成果的鑒定
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A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護(hù)能力
E.自學(xué)能力
A.科學(xué)性
B.藝術(shù)性
C.思想性
D.啟發(fā)性
E.嚴(yán)肅性
A.記憶
B.解釋
C.證明
D.復(fù)述
E.推導(dǎo)
A.彈琴技能
B.閱讀技能
C.記憶技能
D.運(yùn)算技能
E.體操技能
A.課堂練習(xí)
B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教科書
D.閱讀有關(guān)的參考書
A.內(nèi)容型
B.形式型
C.方法型
D.綜合型
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.目標(biāo)明確
B.內(nèi)容正確
C.方法得當(dāng)
D.氣氛熱烈
E.表達(dá)清晰
A.內(nèi)部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨(dú)自語言
A.做出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
最新試題
教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。
如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。
教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
教學(xué)作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。
教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。
隨著年齡的增長,學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。