教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學(xué)作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。

隨著年齡的增長，學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。