A.把握課本的內容及其相互關系
B.把握課程標準(教學大綱)的內容及其相互關系
C.在研究學生和教材的基礎上確定教學的重點和難點
D.把握特定階段學科知識的內容及其構成關系
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A.每分鐘100字以下
B.每分鐘100-150字
C.每分鐘150-200字
D.每分鐘200字以上
A.語言表達水平
B.層次分明
C.系統(tǒng)完整
D.內容的科學性和思想性
A.稍縱即逝
B.表意不準
C.難以重復
D.直觀性差
A.課堂提問的一個環(huán)節(jié),不可缺少
B.課堂常規(guī)管理行為,有助于穩(wěn)定課堂秩序
C.與教師個人好惡有關的行為,不宜統(tǒng)一要求
D.激勵學生的行為,有助于活躍課堂氣氛
A.教學方法
B.教學內容
C.教學環(huán)境
D.教學目標
A.學業(yè)成功
B.升人高一級學校
C.人性完善
D.適應社會
A.板書的時機
B.板書的形式
C.板書的內容
D.板書的作用
A.問題具有啟發(fā)性
B.問題表述清楚明白
C.學生經過努力可以正確回答
D.僅僅依靠現(xiàn)有知識無法完全回名
A.詞匯豐富
B.表意清晰
C.感染力強
D.表現(xiàn)力強
A.在真實的教學環(huán)境中進行
B.在模擬的教學環(huán)境中進行
C.練習者個人單獨進行
D.隨時隨地都可以進行
最新試題
教學是學校教育中最基本的活動,在整個學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。
教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。
在教學過程發(fā)生前,弄清學生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內容。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。