A.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
B.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
C.音源創(chuàng)設(shè)情境
D.光線創(chuàng)設(shè)情境
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A.溫故導(dǎo)入
B.機(jī)變導(dǎo)入
C.設(shè)疑導(dǎo)入
D.故事導(dǎo)入
A.同類題材不同體裁樂曲的比較
B.同類體裁不同作曲家的作品比較
C.不同音樂風(fēng)格的比較
D.同一作曲家不同作品的比較
A.以音樂學(xué)科為主體的綜合
B.以音樂學(xué)科為切入點(diǎn)的綜合
C.以學(xué)生成長(zhǎng)為基點(diǎn)的綜合
D.以教師為主體的綜合
A.加強(qiáng)學(xué)科之間的獨(dú)立性
B.加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合性
C.加強(qiáng)學(xué)科之間的開放性
D.加強(qiáng)學(xué)科之間的引導(dǎo)性
A.展開討論
B.提交方案
C.表達(dá)交流
D.資料封存
A.集體探究
B.小組探究
C.個(gè)人探究
D.師生探究
A.教學(xué)心理共享
B.教學(xué)理念互學(xué)
C.情感心理互助
D.教學(xué)技能互探
A.建立新型的師生“合作伙伴”關(guān)系
B.加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作
C.提倡教師之間的合作關(guān)系
D.充分加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作
A.重視體驗(yàn)的平均性
B.重視體驗(yàn)的獨(dú)特性
C.重視體驗(yàn)的過程性
D.重視體驗(yàn)的連貫性
A.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
B.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
C.光線創(chuàng)設(shè)情境
D.音源創(chuàng)設(shè)情境
最新試題
“任何學(xué)科既不可能孤立地存在,也不可能獨(dú)立地發(fā)展”體現(xiàn)了()的方式。
()是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來(lái)為教學(xué)目的服務(wù)。其組成教學(xué)技術(shù)的部分包括電視、電影、投影器、計(jì)算機(jī)及其他“硬件”和“軟件”項(xiàng)目。
對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)講,音樂本身就是視覺與聽覺的藝術(shù),是跨越了時(shí)間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應(yīng)用與多媒體資源的共享應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解音樂作品、進(jìn)行音樂審美起到積極的幫助與促進(jìn)作用。
不屬于探究性學(xué)習(xí)的形式是()。
案例:在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國(guó)》。該老師引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點(diǎn)。”他給了學(xué)生三個(gè)選項(xiàng):女低音、女中音、女高音。一位男同學(xué)選擇了他認(rèn)為正確的選項(xiàng):女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對(duì)他的回答既無(wú)肯定,也不否定,學(xué)生處于茫然中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)顯然沒有想到會(huì)有這樣的教學(xué)反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)把課上完了。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。(3)對(duì)案例提出教學(xué)建議。
在音樂教學(xué)過程中,一切教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,有時(shí)由于多種主客觀因素的影響,往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的變化,從而產(chǎn)生許多音樂教學(xué)事件。這里的音樂教學(xué)事件指的是()。
案例:在音樂鑒賞課《音樂與人生》上,教師安排了“討論音樂與人生的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié),前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學(xué)進(jìn)行,又似乎在計(jì)算課堂上已過去的時(shí)間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍,既沒有參與、指導(dǎo)學(xué)生如何合作探索,也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)。不到兩分鐘,教師打斷了學(xué)生的討論,進(jìn)入了下一步的教學(xué),此時(shí)茫然、失望的神情留在了學(xué)生的臉上。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
在課堂教學(xué)過程中適時(shí)適度地調(diào)節(jié)教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法,是教師對(duì)自身()的調(diào)控。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上,音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿感情地問:“這么美的沂蒙山,這么美的音樂,同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時(shí),學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿感情地說(shuō):“多好的音樂啊,同學(xué)都很喜歡,那我們?cè)賮?lái)聽一遍?!边@時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒有發(fā)表意見了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
上課鈴響了,老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上給畫了一幅漫畫來(lái)嘲笑他,同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒有生氣,他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō):“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術(shù)性,這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教,充分發(fā)揮特長(zhǎng),說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢!”這位老師接著說(shuō):“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是音樂課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。