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A.熱處理
B.冷處理
C.溫處理
D.不處理
A.朋友關(guān)系
B.父子關(guān)系
C.同學(xué)關(guān)系
D.師生關(guān)系
A.隨機(jī)性和突發(fā)性
B.偶然性和隨機(jī)性
C.偶然性和突發(fā)性
D.偶然性和廣泛性
A.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件
B.教學(xué)氣氛突發(fā)事件
C.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件
D.教學(xué)活動(dòng)突發(fā)事件
A.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件
B.教學(xué)氣氛突發(fā)事件
C.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件
D.教學(xué)活動(dòng)突發(fā)事件
A.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件
B.教學(xué)氣氛突發(fā)事件
C.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件
D.教學(xué)活動(dòng)突發(fā)事件
A.心境
B.教案
C.主體
D.計(jì)劃
A.二
B.三
C.四
D.五
A.學(xué)習(xí)新課前的反饋
B.學(xué)習(xí)新課時(shí)的反饋
C.學(xué)習(xí)新課后的反饋
D.家長(zhǎng)反饋
最新試題
“任何學(xué)科既不可能孤立地存在,也不可能獨(dú)立地發(fā)展”體現(xiàn)了()的方式。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂(lè)公開(kāi)課上,音樂(lè)教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿(mǎn)感情地問(wèn):“這么美的沂蒙山,這么美的音樂(lè),同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時(shí),學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿(mǎn)感情地說(shuō):“多好的音樂(lè)啊,同學(xué)都很喜歡,那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍。”這時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。
“門(mén)被推開(kāi)了,校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來(lái)聽(tīng)課,教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來(lái),這位老師沒(méi)有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說(shuō)話(huà)聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒(méi)有離開(kāi)講稿,許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了開(kāi)展,歌曲還未學(xué)唱,就開(kāi)始處理情緒。離下課還有3分鐘時(shí),突然想起還沒(méi)做發(fā)聲練習(xí),又趕快補(bǔ)救,一節(jié)課忙亂而緊張,結(jié)果可想而知”是指()。
“一位女教師上《小青蛙你唱吧》一課,她原來(lái)準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)面想用投影儀打出來(lái),幫助學(xué)生了解歌曲的情景.但教學(xué)過(guò)程中投影儀發(fā)生故障無(wú)法使用,這位老師急中生智地問(wèn):‘誰(shuí)會(huì)畫(huà)荷花?’同學(xué)們紛紛舉手.她挑選了一位同學(xué)到黑板前用彩色粉筆畫(huà)出一朵荷花,然后又問(wèn):‘誰(shuí)會(huì)畫(huà)柳樹(shù)?……’結(jié)果同學(xué)們非常踴躍,你一筆,我一筆,竟在黑板上畫(huà)出了一幅很漂亮的畫(huà),恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘里小青蛙歡樂(lè)歌唱的情景,最后全體同學(xué)在自己畫(huà)的畫(huà)前拍著手,和著伴奏非常高興的唱起了歌”是指()。
在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地調(diào)節(jié)教育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法,是教師對(duì)自身()的調(diào)控。
案例:一堂音樂(lè)課上,當(dāng)全體同學(xué)隨著《青春舞曲》歡快的旋律跟唱時(shí),忽然從教室的角落里發(fā)出一句“不和諧的聲音”,全班哄堂大笑。原來(lái)是班上一個(gè)經(jīng)常愛(ài)搗亂的男孩發(fā)出的聲音。這個(gè)男孩平常喜歡拿著手機(jī)在走廊里播放音樂(lè)并放聲大唱,個(gè)人行為習(xí)慣也不是很好,因此同學(xué)們都有些看不起他。當(dāng)所有人笑他時(shí),他用書(shū)捂住自己的臉,面紅耳赤地似乎在等待老師的批評(píng)。不料.這位老師首先假裝生氣地批評(píng)他嚇大家,緊接著表?yè)P(yáng)了他別具一格的演唱方式,并順勢(shì)引導(dǎo)大家用哼唱的方法進(jìn)行學(xué)唱,全班同學(xué)被這種新穎的方法吸引了,唱得更起勁了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。金老師在一節(jié)音樂(lè)課中,正在講解遇到的高音該如何演唱時(shí),窗外車(chē)站的大鐘突然“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響了起來(lái)。這個(gè)意外的因素很自然地吸引了學(xué)生的注意力,頓時(shí),課堂秩序一片混亂,老師大聲呵斥同學(xué)們,讓同學(xué)們保持安靜,認(rèn)真聽(tīng)講,這時(shí)同學(xué)們極不情愿地繼續(xù)上課,這堂課也在比較尷尬的氣氛中結(jié)束。試述作為一名音樂(lè)教師該如何處理以上教學(xué)事件。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。(3)對(duì)案例提出教學(xué)建議。
案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。在一節(jié)音樂(lè)課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲,特別是“連音、斷音”的方法時(shí),忽然有一位坐在前面名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師,你說(shuō)的方法我都知道,可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽(tīng)呢?”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽(tīng)”,他卻全然不知,于是他提出了這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的鼓勵(lì)下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,還對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況,大膽地提出意見(jiàn)提出表?yè)P(yáng),并借著這個(gè)“插曲”,邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽(tīng)”的方式各抒己見(jiàn),并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。
案例:在《俄羅斯民族風(fēng)情》的鑒賞課課堂上,教師根據(jù)《荒山之夜》這部交響音畫(huà)所描繪的場(chǎng)景選用先聽(tīng)《聊齋》的片頭音樂(lè)的方式,讓學(xué)生談感受,再分析音樂(lè)特點(diǎn),以此類(lèi)推到《荒山之夜》的開(kāi)頭音樂(lè)。教師提問(wèn):“音樂(lè)為什么會(huì)給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。
在欣賞樂(lè)曲時(shí),運(yùn)用()的方法,不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美注意力,并且有利于學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展,有利于學(xué)生分析與評(píng)價(jià)音樂(lè)能力的提高。