A.教材資源共享、方法技能互探
B.情感心理互助、課內(nèi)課外互援
C.方法技能互探、課內(nèi)課外互援
D.課內(nèi)互援、教材專享
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.加強學生間的相互合作
B.建立新型的師生“合作伙伴”關系
C.提倡教師間的合作
D.促進教育與環(huán)境之間的合作
A.獨特性、過程性
B.趣味性、針對性
C.啟發(fā)性、復雜性
D.簡潔性、新穎性
A.協(xié)調(diào)能力
B.情感體驗
C.智力發(fā)展
D.音樂技能
A.過程性
B.趣味性
C.獨特性
D.針對性
A.語言創(chuàng)設情境
B.光線創(chuàng)設情境
C.美術創(chuàng)設情境
D.音源創(chuàng)設情境
A.語言創(chuàng)設情境
B.光線創(chuàng)設情境
C.美術創(chuàng)設情境
D.音源創(chuàng)設情境
A.語言創(chuàng)設情境
B.光線創(chuàng)設情境
C.美術創(chuàng)設情境
D.音源創(chuàng)設情境
A.重視情境創(chuàng)設
B.加強知識講授
C.注重音樂體驗
D.關注合作探究
A.教學活動的元認知過程
B.教學活動的調(diào)控過程
C.教學方法的執(zhí)行過程
D.教學活動的設計過程
A.音源創(chuàng)設情境
B.美術創(chuàng)設情境
C.語言創(chuàng)設情境
D.光線創(chuàng)設情境
最新試題
案例:在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領學生學習某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國》。該老師引導:“請同學們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學生三個選項:女低音、女中音、女高音。一位男同學選擇了他認為正確的選項:女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對他的回答既無肯定,也不否定,學生處于茫然中。教師在教學預設時顯然沒有想到會有這樣的教學反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學設計把課上完了。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學過程進行客觀評價。(3)對案例提出教學建議。
案例:在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上,老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到,老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作,他們看到老師后停頓下來,嚇得不敢吱聲,老師看了看大家說:。他們幾位同學的動作非常有意思,我們一起來體會一下”。在老師的引導下,全班一起唱,并加上動作,所有學生的表演都很起勁,那幾個“活躍分子”自豪極了,自信和驕傲在他們臉上蕩漾。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:新上崗的音樂教師張老師,在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學中采用了如下教學環(huán)節(jié):(1)上課之前安排學生預先搜集相關的學習資料;(2)采用情境教學,引入新課;(3)在教學過程中,出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié);(4)教師對準備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”,然而,學生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法?
案例:根據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》,分析下面案例片段。金老師在一節(jié)音樂課中,正在講解遇到的高音該如何演唱時,窗外車站的大鐘突然“當、當、當”地響了起來。這個意外的因素很自然地吸引了學生的注意力,頓時,課堂秩序一片混亂,老師大聲呵斥同學們,讓同學們保持安靜,認真聽講,這時同學們極不情愿地繼續(xù)上課,這堂課也在比較尷尬的氣氛中結束。試述作為一名音樂教師該如何處理以上教學事件。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學過程進行客觀評價。(3)對案例提出教學建議。
在課堂教學過程中適時適度地調(diào)節(jié)教育教學計劃、內(nèi)容和方法,是教師對自身()的調(diào)控。
上課鈴響了,老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室,發(fā)現(xiàn)一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他,同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒有生氣,他走上講臺和顏悅色地說:“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術性,這位畫畫的同學很有藝術天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為一個美術家呢!”這位老師接著說:“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術課,而是音樂課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見“未來美術家”疾步走上講臺前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請結合教學中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。
音樂教學事件的發(fā)生往往具有(),教師既無法估計它在什么時候發(fā)生,也不知道會以什么樣的形式出現(xiàn)。
案例:在介紹獨舞《春江花月夜》時,徐老師發(fā)現(xiàn)后排的一個男生在發(fā)呆走神,心不在焉。而當播放《春江花月夜》視頻進行欣賞時,他又在后面裝模作樣地模仿片中的舞蹈動作,引得周圍同學一片哄笑。徐老師于是將他叫到前面來,對他進行了批評教育,并讓他在第一排空位處坐下聽課直至下課。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:在音樂鑒賞課《音樂與人生》上,教師安排了“討論音樂與人生的關系”的教學環(huán)節(jié),前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學進行,又似乎在計算課堂上已過去的時間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍,既沒有參與、指導學生如何合作探索,也沒有調(diào)控學生在小組內(nèi)的交流活動。不到兩分鐘,教師打斷了學生的討論,進入了下一步的教學,此時茫然、失望的神情留在了學生的臉上。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上,音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風光。她充滿感情地問:“這么美的沂蒙山,這么美的音樂,同學們喜歡嗎?”學生異口同聲地回答“喜歡!”這時,學生中卻突兀地想起一個不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€眼睛很大的男生說的,老師未予以關注,繼續(xù)充滿感情地說:“多好的音樂啊,同學都很喜歡,那我們再來聽一遍?!边@時那個男生在嘀咕著“一點也不好聽”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒有發(fā)表意見了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。