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A.接受
B.反應(yīng)
C.評價
D.組織
E.性格化
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
A.具體目標(biāo)
B.產(chǎn)生條件
C.行為標(biāo)準(zhǔn)
D.課程目標(biāo)
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
E.綜合與評價
A.認知目標(biāo)
B.情感目標(biāo)
C.動作技能目標(biāo)
D.思想目標(biāo)
A.概念
B.規(guī)則
C.方法
D.規(guī)律
E.理論
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
A.認知
B.情感
C.動作技能
D.思想目標(biāo)
A.接受
B.反應(yīng)
C.評價
D.組織
E.性格化
最新試題
情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略。
()的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機器,但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為,員有成功地完成()教學(xué)評價項目,才能進入新單元的學(xué)習(xí)。
個別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。
為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來,教師可以采用的策略是()。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè),然后驗證假設(shè)做出結(jié)論,這一教學(xué)策略是()。
課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進行設(shè)計。
“先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。
交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進行的,這小組學(xué)生人數(shù)最好在()