A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.人的主觀能動性
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A.人作為生命體進行的生理活動
B.個體的心理活動
C.社會實踐活動
D.思維活動
A.有效控制影響人發(fā)展的各種因素
B.加強個體發(fā)展
C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性
E.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范
A.教育的理想和追求
B.對學校功能及社會責任的理解
C.對個性的理解
D.對學習、工作的態(tài)度
E.對集體的看法
A.教育的自身狀況
B.人的主觀能動性的調動
C.家庭環(huán)境
D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
A.男女性別差異
B.幼兒與少年的差異
C.同年齡人群內部差異
D.同一個體身心不同構成方面的差異
E.個體思維方式的差異
A.家長的職業(yè)類別
B.家長的期望水平
C.家長的文化程度
D.家庭的自然結構
E.家庭的氣氛
A.內發(fā)論
B.動機論
C.外鑠論
D.多因素相互作用論
A.決定教育發(fā)展的規(guī)模
B.制約教育的結構
C.制約教育的內容
D.決定教育發(fā)展的速度
E.決定教育發(fā)展的方向
A.教育的自身狀況
B.人的主觀能動性的調動
C.家庭環(huán)境
D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
A.政治經濟制度的發(fā)展水平
B.教育投資
C.領導者的意志
D.生產力的發(fā)展水平
E.文化發(fā)展水平
最新試題
簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。
智力的個別差異是由先天素質決定的。
試論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。
發(fā)展關鍵期是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展?
研究表明,適當?shù)慕逃柧毧梢约涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度。
在個體發(fā)展過程中,小環(huán)境的作用更為直接,所以教育者應更注意小環(huán)境。
《學記》中要求:“不陵節(jié)而施”,體現(xiàn)的教學原則是()
學校建筑對學生的身心發(fā)展起潛移默化的作用。
作為一名教育者要適應個體發(fā)展的順序性規(guī)律,應做到()。