A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結(jié)構主義課程理論
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B.杜威
C.布魯納
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B.韋特海默
C.苛勒
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A.加涅
B.皮亞杰
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
A.贊科夫
B.蘇霍姆林斯基
C.皮亞杰
D.布魯納
A.頓悟說
B.聯(lián)結(jié)說
C.認知說
D.結(jié)構說
A.陳述性先行組織者
B.比較性先行組織者
C.標記
D.提示策略
A.知識學習和技能學習
B.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習
C.概念學習和意義學習
D.機械學習和意義學習
A.聯(lián)結(jié)學習理論
B.認知-結(jié)構理論
C.有意義接受學習理論
D.建構主義學習理論
A.苛勒
B.加涅
C.斯金納
D.布魯納
A.圖表
B.新知識
C.認知框架
D.以上都對
最新試題
根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。
提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是（）。
先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習的內(nèi)容的組織技術或者教學策略叫（）。
先行組織者教學技術常用于（）。
布魯納的學習過程的第三個階段是（）。
個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為（）
提出認知結(jié)構學習論的心理學家是（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構的關系把學習分為（）
在認知領域的教學目標中，一代表較高水平的理解（）
最早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（）。