A、回避條件作用
B、逃避條件作用
C、消退
D、懲罰
E、強化
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A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
A.漸進的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯誤的
E.飛速的
A.主動性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.探索性研究
E.社會文化研究
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.加涅
E.維納
A.以為外界的一切事物都是有生命的
B.一切以自我為中心
C.認知活動具有相對具體性
D.思維具有不可逆性
E.有了守恒觀念
A.應答性行為
B.習得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
A.準備律
B.練習律
C.效果律
D.矢用律
A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
A.主觀主義
B.客觀主義
C.環(huán)境主義
D.強化
E.發(fā)現(xiàn)學習
最新試題
奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為()
奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為()
根據(jù)強化的性質(zhì)和目的,可以把強化分成()。
人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后,當遇到相類似的刺激也能作出條件反應,稱為()。
提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是()。
在認知領域的教學目標中,一代表較高水平的理解()
先行組織者教學技術常用于()
美國心理學家布魯納認為,學習的實質(zhì)在于()。
奧蘇貝爾認為學校應主要采用()。
個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響,這一時期稱為()