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A.透視圖
B.盧賓杯
C.太極圖
D.甲骨文
A.多樣統(tǒng)一
B.比例、對稱、平衡
C.節(jié)奏、和諧
D.對比
A、點(diǎn)、線、形狀
B、結(jié)構(gòu)、空間
C、明暗、色彩
D、材質(zhì)、肌理
A、喬托
B、米隆
C、達(dá)芬奇
D、米開朗基羅
A.研究美術(shù)發(fā)展的歷史過程
B.健全人格,形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力,促進(jìn)人的全面發(fā)展
C.延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧,以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要
D.幫助美術(shù)特長生考上大學(xué)
A.馬家窯
B.半坡
C.廟底溝
D.石嶺下
A.釘頭鼠尾描
B.鐵線描
C.高古游絲描
D.減筆描
A.重視造型
B.造型色彩并重
C.重視色彩
D.強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖
A.《地獄之門》
B.《巴爾扎克》
C.《馬賽曲》
D.《加萊義民》
最新試題
教師要求學(xué)生利用業(yè)余時間完成額外的數(shù)學(xué)和語文作業(yè)。幾周后,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生只做數(shù)學(xué)作業(yè),沒有完成語文作業(yè)。于是,他改變規(guī)則,只讓學(xué)生在業(yè)余時間完成語文作業(yè)。學(xué)生很快就只完成語文作業(yè)了。在這里,教師應(yīng)用了經(jīng)典性條件作用理論的消退。
教師在講授課文新的知識點(diǎn)前通常會對教學(xué)材料進(jìn)行處理,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生想象的更精彩,以引發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的積極性。這種教學(xué)策略屬教材加工策略中的()。
凱興斯泰納的勞作學(xué)校的任務(wù)不包括()。
小明英語成績優(yōu)秀,但是在一次考試失敗使其對英語產(chǎn)生厭惡,因此他離開學(xué)校以后就不再主動學(xué)習(xí)英語知識,這現(xiàn)象屬于()。
《師說》是韓愈論師道的重要教育論著,從教育思想發(fā)展的歷史來看,《師說》的思想創(chuàng)新在于()。
研究發(fā)現(xiàn),攻擊性強(qiáng)的兒童期望其他兒童對他產(chǎn)生有敵意的反應(yīng),這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性行為,其后果是其他兒童對該兒童的行為更具有攻擊性,從而又強(qiáng)化了該兒童的最初期望。這一發(fā)現(xiàn)的最佳解釋理論是()。
在個體學(xué)習(xí)的最初階段,動機(jī)變量所起的作用猶如“催化劑”,動機(jī)變量既不直接參與認(rèn)知的相互作用過程,也不會影響到任何基本的認(rèn)知變量。
規(guī)范學(xué)習(xí)是一種教學(xué)生“做人”的學(xué)習(xí),它與學(xué)生“做事”的知識、技能學(xué)習(xí)迥然不同。規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不包括()。
依據(jù)奧蘇伯爾的研究,如果學(xué)生能夠憑借各種關(guān)鍵屬性的例子進(jìn)行第二級抽象,能理解和運(yùn)用第二級概念及其之間的關(guān)系,則說明該學(xué)生的思維水平達(dá)到了()。
公正必須具備的特征有()。