A、教師個體的自足性和自身存在功用性的被認可
B、教師個體的實現(xiàn)和事業(yè)得到滿足
C、教師個體的工作態(tài)度被人們認可
D、教師個體的工作實績讓學校和師生、家長認可
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A、提供充足的精神食糧
B、提供學習的機會
C、提供適合的教育
D、制定學習成長目標
A、教師勞動的社會價值
B、教師勞動的文化價值
C、教師勞動的歷史價值
D、教師勞動的教育價值
A、對人的尊重、理解、關(guān)心和愛護
B、只表揚不批評
C、發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神
D、發(fā)揮人的主體性
A、沒有必要聽學生的解釋，他的行為已經(jīng)說明一切
B、認為學生只是在為自己的行為找理由，不能聽信
C、有耐心的聽完學生的表述，寬容和理解學生的情感和表達方式
A、命令、控制、指揮
B、輔導作業(yè)
C、表揚
D、建議
A、保障教師的合法權(quán)益
B、改善教師的工作和生活條件
C、規(guī)范教育教學管理工作
D、弘揚尊師重教的社會風尚
A、柳宗元
B、韓愈
C、歐陽修
D、蘇軾
A、健康權(quán)
B、休息權(quán)
C、娛樂權(quán)
D、不合理勞動權(quán)
A、尋找合適契機，與學生深入交流，用心傾聽學生述說，客觀分析原因
B、嚴肅批評，只談成績，一廂情愿，苦口婆心
C、任其發(fā)展，坐視不管
A.廉潔從教
B.依法執(zhí)教
C.教書育人
D.愛崗敬業(yè)
最新試題
現(xiàn)代技工院校教師通過研究社會群眾對教師的師德要求，分析當今圍繞師德問題的各種（），啟發(fā)師德實踐的方向，明確師德實現(xiàn)的目標，開拓師德研習新高度。
高質(zhì)量的（）關(guān)乎國計民生。
王老師認為學生的第一要務就是學習，學習成績好壞是衡量一個學生優(yōu)劣的標準。王老師沒有真正做到（）。
歷史李老師每次講到一些歷史事件時，他都會有針對性地將當下的一些時事熱點聯(lián)系起來，以此來涵養(yǎng)學生的家國情懷。這表明李老師能做到（）。
結(jié)合師德評議活動要求，參與人員以組為單位開展教師職業(yè)道德評議，是多人參與，自評與互評結(jié)合的評價方法是（）。
教師需重視素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生潛能，提供更多學習交流的機會，實現(xiàn)（）。
教師具備良好的（），是教師職業(yè)道德發(fā)展的基礎。
若教師過于注重教師在教育和教學中的主導地位，在對待教育教學問題時產(chǎn)生（）。
教師工作的出發(fā)點和歸宿是（）。
工匠精神的培育需要有制度和文化支撐，工匠精神的價值觀是一種高層次的（）形態(tài)。