A.知識一道德本位的目的觀
B.預期行為結(jié)果的教學目標
C.知識授受的教學過程
D.科目本位的教學內(nèi)容
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.工作關系
B.正式關系
C.情感關系
D.非正式關系
A.我國現(xiàn)行學制是單軌學制
B.我國從西方引進的現(xiàn)代學制是單軌學制
C.我國真正從立法上確立學制是在1985年
D.我國今后高中學制改革的方向是高中綜合化走向單軌學制
A.《大教學論》
B.《普通教育學》
C.《教育漫話》
D.《愛彌兒》
A.權威型
B.放任型
C.民主型
D.專制型
A.示范性
B.復雜性
C.創(chuàng)造性
D.個體性
A.實驗室中進行
B.學校環(huán)境和教學實踐活動中進行
C.大自然中進行
D.社會實踐中進行
A.1985年
B.1986年
C.1987年
D.1988年
A.開放課堂
B.協(xié)同教學
C.個別教學
D.同步教學
A.豐富性
B.循環(huán)性
C.關聯(lián)性
D.嚴密性
A.20世紀50年代
B.20世紀60年代
C.20世紀70年代
D.20世紀80年代
最新試題
班會活動是班主任進行教育活動的輔助手段。()
首先提出普及教育的思想,并詳細論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學論》。
“勞心者治人,勞力者治于人,治于人者食人,治人者食于人?!狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。
如何樹立教師的威信?
教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。
教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯。
簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。
學生希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導,希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮,這體現(xiàn)了教師的()角色。
簡述聯(lián)合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。
教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。