A.自我
B.自我實現(xiàn)
C.自我預(yù)期
D.自我效能
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A.一級條件作用
B.一級泛化
C.高級條件作用
D.高級泛化
A.要求在學生個人倫理化的基礎(chǔ)上把學生組成工作團體,培養(yǎng)其互助互愛、團結(jié)工作的精神
B.培養(yǎng)政治家
C.要幫助學生將來能在國家的組織團體中擔任一種工作或一種職務(wù)(職業(yè)陶冶的預(yù)備)
D.要求把所任的職務(wù)看作鄭重的公事,不只是專為個人去做,而是要把個人的工作與社會的進步聯(lián)系在一起(職業(yè)陶冶的倫理化)
A.性別同一性
B.性別穩(wěn)定性
C.性別恒常性
D.性別認同
A.經(jīng)典條件反射理論
B.操作性條件反射理論
C.社會學習理論
D.社會認知理論
A.情感性
B.約束性
C.延遲性
D.習慣性
A.單元水平設(shè)計策略
B.心理匹配策略
C.超出預(yù)期策略
D.任務(wù)分析策略
A.用多種方式體現(xiàn)已形成的思想
B.對意義進行修正
C.改變熟悉物體的用途
D.對信息重新分類
A.連帶學習
B.附屬學習
C.常規(guī)學習
D.模擬學習
A.對等性
B.永恒性
C.可互換性
D.最終價值判斷的依賴性
A.表情識別
B.情緒追憶
C.表情利用
D.情景理解
最新試題
小明英語成績優(yōu)秀,但是在一次考試失敗使其對英語產(chǎn)生厭惡,因此他離開學校以后就不再主動學習英語知識,這現(xiàn)象屬于()。
發(fā)散性認知加工方式在心理學上稱之為DP。吉爾福特強調(diào),DP不是一種獨立的能力,而是一簇操作方式相同,成品與內(nèi)容不同的能力。DP有三種特性:流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是()。
唐代大詩人杜甫的“虎頭金粟影,神妙獨難忘”是對()的贊譽。
教師在講授課文新的知識點前通常會對教學材料進行處理,使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容比學生想象的更精彩,以引發(fā)學生的興趣和提高學生的積極性。這種教學策略屬教材加工策略中的()。
兒童認識到性別不會隨時間的改變而改變,認識到性別是固定的特質(zhì),現(xiàn)在是什么性別長大后也是什么性別,這是()。
如果某中學生多次經(jīng)歷考試失敗,則很有可能每當聽說或感到要考試時,就會非常焦慮。按照巴甫洛夫的理論,這種現(xiàn)象說明學生在考試和焦慮之間建立起了()。
教育目的社會價值取向的片面性或狹隘性,不僅直接影響教育多方面功能的發(fā)揮,而且也會助長社會發(fā)展的失衡性。當代教育目的社會價值取向的確立應(yīng)處理好的關(guān)系是()。
以()為代表的晚清民國藝術(shù)家將金石文字的寫法、技法和審美趣味融入繪畫中,開創(chuàng)了書法和繪畫的新格局。
教師要求學生利用業(yè)余時間完成額外的數(shù)學和語文作業(yè)。幾周后,他發(fā)現(xiàn)學生只做數(shù)學作業(yè),沒有完成語文作業(yè)。于是,他改變規(guī)則,只讓學生在業(yè)余時間完成語文作業(yè)。學生很快就只完成語文作業(yè)了。在這里,教師應(yīng)用了經(jīng)典性條件作用理論的消退。
凱興斯泰納的勞作學校的任務(wù)不包括()。