教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教師的學(xué)術(shù)水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學(xué)術(shù)水平。

教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。