教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。