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A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
A.關注學生的學業(yè)成績
B.關注學生在群體中的位置
C.關注和促進學生的發(fā)展
D.幫助學生認識自我,樹立自信
A.自主性學習
B.強制性學習
C.合作性學習
D.探究性學習
A.先進的教學觀念
B.與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念
C.教師為主導,學生為主體的教學觀念
D.以課堂教學為中心的教學觀念
A.合作者
B.引導者
C.指揮者
D.參與者
A.充分認識知識對社會的價值
B.學科、知識、個人、社會價值有機的結合
C.讓學生尊重知識尊重教師
D.使學生的綜合素質得到最大限度的提高
A.民主平等
B.尊師愛生
C.心理相容
D.教學相長
A.自主學習
B.合作學習
C.探究學習
D.接受學習
A.接受式的學習
B.合作學習
C.探究學習
D.自主學習
最新試題
鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好,包括班級授課時間、教學目標、教學方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是()。
形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點,以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。
從課程的表現形式來看,某中學注重校園文化教室布置,體現了重視()課程。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預先設定的、由學生記誦的教學內容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經驗”。他強調個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。
教科書在呈現形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數“六藝”,歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為()
是否強調學科的邏輯結構,是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
評價的目標不是為了證明而是為了改進,這是目標評價模式。
李老師經常在教學課堂上,通過小紅花、獎狀等方式對學生進行鼓勵或表揚,從課程角度看這種方式屬于()。
把學科本位論和經驗本位論融合的課程是()