A.提問
B.劃線
C.列提綱
D.利用表格
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A.直觀技能
B.體態(tài)表達技能
C.提示技能
D.批評技能
A.提綱式板書
B.重點詞語式板書
C.對比式板書
D.問答式板書
A.把握課本的內(nèi)容及其相互關(guān)系
B.把握課程標準(教學大綱)的內(nèi)容及其相互關(guān)系
C.在研究學生和教材的基礎(chǔ)上確定教學的重點和難點
D.把握特定階段學科知識的內(nèi)容及其構(gòu)成關(guān)系
A.每分鐘100字以下
B.每分鐘100-150字
C.每分鐘150-200字
D.每分鐘200字以上
A.語言表達水平
B.層次分明
C.系統(tǒng)完整
D.內(nèi)容的科學性和思想性
A.稍縱即逝
B.表意不準
C.難以重復
D.直觀性差
A.課堂提問的一個環(huán)節(jié),不可缺少
B.課堂常規(guī)管理行為,有助于穩(wěn)定課堂秩序
C.與教師個人好惡有關(guān)的行為,不宜統(tǒng)一要求
D.激勵學生的行為,有助于活躍課堂氣氛
A.教學方法
B.教學內(nèi)容
C.教學環(huán)境
D.教學目標
A.學業(yè)成功
B.升人高一級學校
C.人性完善
D.適應社會
A.板書的時機
B.板書的形式
C.板書的內(nèi)容
D.板書的作用
最新試題
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關(guān)鍵性目標。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習得性無助感。
學習是由反復經(jīng)驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
教材就是指教科書。
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。