A.創(chuàng)境導(dǎo)入
B.機變導(dǎo)入
C.溫故導(dǎo)入
D.設(shè)疑導(dǎo)入
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A.溫故導(dǎo)入
B.設(shè)疑導(dǎo)入
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D.音樂導(dǎo)入
A.趣味性
B.新穎性
C.針對性
D.啟發(fā)性
A.針對性
B.啟發(fā)性
C.簡潔性
D.新穎性
A.簡潔性
B.啟發(fā)性與針對性
C.獨特性
D.趣味性與新穎性
A.做好鋪墊,承前啟后
B.形象直觀的演示
C.形象直觀的展示
D.課堂有序的引導(dǎo)
A.創(chuàng)境導(dǎo)入
B.機變導(dǎo)入
C.故事導(dǎo)入
D.設(shè)疑導(dǎo)入
A.啟發(fā)性
B.針對性
C.趣味性
D.間接性
最新試題
()是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來為教學(xué)目的服務(wù)。其組成教學(xué)技術(shù)的部分包括電視、電影、投影器、計算機及其他“硬件”和“軟件”項目。
“任何學(xué)科既不可能孤立地存在,也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了()的方式。
案例:根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,分析下面案例片段。一節(jié)音樂鑒賞課上,教師正播放著作品時,一個學(xué)生不耐煩說道:“都什么年代了還聽這個,難聽死了,真沒勁,都想睡覺了!老師從網(wǎng)上下載點流行音樂給我們聽聽吧。”一時間,同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄的。“你們怎么這樣……反正書上的曲子是一定要學(xué)的。”王老師激動得語無倫次。面對同學(xué)們的抱怨,王老師無奈之下只得讓步,為了進(jìn)行下去,這節(jié)課就在流行音樂中結(jié)束了。要求:(1)對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價。(2)對案例提出教學(xué)建議。
案例:新上崗的音樂教師張老師,在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學(xué)中采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)上課之前安排學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料;(2)采用情境教學(xué),引入新課;(3)在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié);(4)教師對準(zhǔn)備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”,然而,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法?
案例:在音樂鑒賞課《音樂與人生》上,教師安排了“討論音樂與人生的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié),前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學(xué)進(jìn)行,又似乎在計算課堂上已過去的時間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍,既沒有參與、指導(dǎo)學(xué)生如何合作探索,也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動。不到兩分鐘,教師打斷了學(xué)生的討論,進(jìn)入了下一步的教學(xué),此時茫然、失望的神情留在了學(xué)生的臉上。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡述你的觀點。
“門被推開了,校長領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來聽課,教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來,這位老師沒有能及時調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說話聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒有離開講稿,許多設(shè)計好的活動也忘記了開展,歌曲還未學(xué)唱,就開始處理情緒。離下課還有3分鐘時,突然想起還沒做發(fā)聲練習(xí),又趕快補救,一節(jié)課忙亂而緊張,結(jié)果可想而知”是指()。
()是教師用即時處理的方式,以果斷、機智的態(tài)度判斷處理問題。
案例:教師在上音樂鑒賞課《絲竹相和》的過程中,不僅帶來了一些樂器并且與學(xué)生一起仔細(xì)分析、討論江南絲竹、廣東音樂的產(chǎn)生過程,以及歷史上的一些著名的曲牌等;而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂的一些區(qū)別等;繼而讓學(xué)生觀看了《中花六板》《娛樂升平》片段,接著介紹了這兩個樂曲的旋律特點和演奏的心得體會。在45分鐘時間里學(xué)生只聽了一遍老師演奏和演奏片段,下課鈴就響了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡述你的觀點。
“在進(jìn)行歌唱教學(xué)時,適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學(xué)就足以達(dá)到最佳的歌唱教學(xué)效果,有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件,這樣不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的注意力,而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當(dāng)、調(diào)過高或過低,都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣”體現(xiàn)了()。
案例:某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學(xué)中,導(dǎo)入時,播放了京劇曲牌《夜深沉》,并點明了作為國粹藝術(shù)的京劇具有博大精深的文化內(nèi)涵(5分鐘)。先讓同學(xué)根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻(xiàn):然后介紹梅派唱腔的藝術(shù)風(fēng)格,并且與程派唱腔進(jìn)行比較,尤其是對兩種流派在音色和行腔上進(jìn)行細(xì)致的比較。例如:梅派在演唱上具有音色明朗圓潤,咬字吐字清晰,唱腔婉轉(zhuǎn)嫵媚、流利甜美,在句尾常用下滑音等特點:程派在演唱上具有音色柔美暗淡,咬字吐字沉著有力,唱腔縝密綿延、低回婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕的特點。(35分鐘)最后部分,老師安排學(xué)生對四大名旦的唱腔風(fēng)格進(jìn)行聽辨,并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。(5分鐘)。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡述你的觀點。