教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個人風(fēng)格和個性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動的設(shè)計中。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學(xué)的核心。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程。

英語教學(xué)的評價應(yīng)該對教學(xué)的全過程和教學(xué)的結(jié)果進行有效科學(xué)的監(jiān)控和評估。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學(xué)，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學(xué)中的作用。

教師板書時應(yīng)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學(xué)生能夠看見板書的內(nèi)容。

詞匯教學(xué)融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。

通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并得到相同程度的提高。

當(dāng)學(xué)生在進行小組活動時，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。