A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
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A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.信度較好
B.效度較好
C.區(qū)分度較好
D.難度適中
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.形成性評價與總結性評價
B.常模參照評價與標準參照評價
C.配置性評價與診斷性評價
D.正式評價與非正式評價
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難廈
A.閱卷
B.監(jiān)考
C.測驗
D.命題
A.自我評價能力
B.自我激勵能力
C.自我調控能力
D.自我分析能力
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結性評價
D.相對性評價
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
最新試題
在各種教學組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的教學組織形式是()。
設計教學法的提出者是()。
古代的學校教學組織形式一般都是()。
班級授課制的固定是指()。
首次從理論上論證班級授課制的教育家是()
課的類型是由()課的種類。
我國于1862年在北京的()首先采用班級授課制這一教學組織形式。
把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。
我國小學常用的教學方法有:講授法、談話法和演示法等。
關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系,一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件,而掌握知識則是發(fā)展智力的()。