A.校長的工作任務(wù)
B.教導(dǎo)主任的工作任務(wù)
C.班主任的工作任務(wù)
D.班長的工作任務(wù)
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A、發(fā)現(xiàn)人的價值
B、發(fā)掘人的潛能
C、發(fā)揮人的力量
D、發(fā)展人的個性
A、生理活動
B、心理活動
C、認識活動
D、社會實踐活動
A、遺傳
B、環(huán)境
C、教育
D、人的主觀能動性
A、遺傳
B、環(huán)境
C、教育
D、成熟
A、階段性
B、順序性
C、不平衡性
D、互補性
A、威爾遜
B、格塞爾
C、弗洛伊德
D、華生
A.荀子
B.洛克
C.孟子
D.華生
A、生產(chǎn)力的發(fā)展
B、政治制度的變革
C、人的發(fā)展
D、文化的發(fā)展
A、政治、思想、道德
B、知、情、意
C、人生觀、世界觀、倫理觀
D、真、善、美
A、可能性
B、影響作用
C、決定作用
D、外在作用
最新試題
“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。
歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。
遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用？
人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。
教育發(fā)揮主導(dǎo)與促進作用是有條件的，這些條件有哪些？
人的身心發(fā)展的動力觀有哪些？
身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。是成年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
辨析遺傳決定論。
關(guān)于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。
瑞士心理學(xué)家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。