A.用普通話表達自己的意思,先想后說
B.用普通話表達自己的意思,能演講、注意禮貌
C.用普通話表達自己的意思,先想后說、表情豐富
D.先想后說、注意禮貌,用普通話清楚地表達自己的意思
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A.注意力、理解力、記憶力
B.注意力、理解力、辨析力、記憶力
C.記憶力、理解力、復述力、注意力
D.記憶力、復述力、注意力、辨析力
A.課堂應變能力
B.設計教學的能力
C.語言表達能力
D.分析教材的能力
A.張志公
B.呂淑湘
C.葉圣陶
D.王力
A.教學態(tài)度、教學目標、教學效果
B.教學用時、教學能力、教學效果
C.教學態(tài)度、教學能力、教學效果
D.教學態(tài)度、學生學習質(zhì)量、教學能力
A.培養(yǎng)學生自讀能力
B.歸納段落大意和中心思想
C.理解課文
D.朗讀和默讀
A.針對學生知覺不精細的特點
B.調(diào)動學生思維的積極性
C.為防止熟字對生字的干擾
D.加強學生對同音字字義的理解
A.各地依據(jù)1978年教學大綱編寫的實驗教材
B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》
C.九年義務教育小學語文教科書
D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》
最新試題
識字的評價,要考察學生()、()、()的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。
口語交際是()雙方的()過程。教學活動主要應在具體的()中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。
寫作的評價,要重視學生的寫作(),鼓勵表達(),鼓勵()的表達,引導學生熱愛生活,親近自然,關(guān)注社會。
第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字,第一學段課外閱讀總量不少于()字。
語文課程目標從()、()、()三個方面設計。三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于()的整體提高。
閱讀是學生的()行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,要善于通過()解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求,通過()、()等方式,了解學生的()和(),進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
能用普通話()朗讀課文,是朗讀評價的總要求。評價“有感情地朗讀”,要以對內(nèi)容的()為基礎,要防止矯情做作。
形成性評價關(guān)注學習過程,有利于及時揭示問題、及時反饋、()。
第一學段要求掌握漢字的()和常用的(),能按筆順規(guī)則寫字,注意()。