A、可操作性
B、條理性
C、客觀性
D、系統(tǒng)性
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A、演示法模式
B、“傳遞－接受”模式
C、“示范－訓(xùn)練”模式
D、“指導(dǎo)－發(fā)展”模式
A、領(lǐng)會(huì)大綱、吃透教材、了解學(xué)員和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，以及準(zhǔn)備設(shè)備
B、領(lǐng)會(huì)教材、了解教學(xué)環(huán)境、溝通管理者
C、領(lǐng)會(huì)教材、吃透教材、溝通管理者
D、領(lǐng)會(huì)教材、了解教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)手段
A、技能教學(xué)/操作訓(xùn)練
B、課程教學(xué)/技能教學(xué)
C、學(xué)員自學(xué)/教師輔導(dǎo)
D、理論知識(shí)/技能教學(xué)
A、“判斷、指令、評(píng)價(jià)”
B、“評(píng)價(jià)、判斷、指令”
C、“指令、判斷、評(píng)價(jià)”
D、“評(píng)價(jià)、指令、判斷”
A、藝術(shù)性
B、互動(dòng)性
C、操作性
D、政治性
A、以人為本
B、以崗位職責(zé)
C、工作能力提升
D、知識(shí)的系統(tǒng)性
A、廣義課程
B、互動(dòng)課程
C、狹義課程
D、技術(shù)培訓(xùn)課程
A、不支持IE瀏覽器
B、不支持動(dòng)畫功能
C、內(nèi)置動(dòng)畫有些生硬、交互功能差
D、界面操作不友好
A、溝通交流
B、激勵(lì)引導(dǎo)
C、溝通和正確引導(dǎo)學(xué)員參與
D、激勵(lì)和溝通
A、計(jì)算機(jī)技術(shù)
B、系統(tǒng)控制技術(shù)
C、仿真技術(shù)
D、光電技術(shù)
最新試題
崗位規(guī)范書的基本功能是用以說明承擔(dān)某一崗位工作的員工，在（）等方面的最低要求。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)力資源的稀缺性與其它資源的稀缺性相比，共同屬性在于（）。
課時(shí)進(jìn)程結(jié)構(gòu)教學(xué)模式有（）。
職責(zé)指標(biāo)反映培訓(xùn)工作的（）等各環(huán)節(jié)狀態(tài)。
備課的任務(wù)是研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)（）設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)方案。
廣義的遠(yuǎn)程培訓(xùn)泛指所有的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)，包括（）。
培訓(xùn)評(píng)估的方法可以從評(píng)估過程的兩個(gè)階段來分類，具體評(píng)估階段的主要方法有（）。
人力資源開發(fā)需要注意的主要問題是必須跳出舊的人事管理（勞動(dòng)力管理）的束縛；必須重視開發(fā)的作用及發(fā)揮開發(fā)的功能；必須（），提高開發(fā)的整體效果。
測(cè)評(píng)中的“測(cè)”也稱為（）。
人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為用人單位進(jìn)行人員甄選的手段時(shí)，所要測(cè)量的能力包括人們（）。