A、一
B、二
C、三
D、四
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A、等級制度
B、封建制度
C、金錢制度
D、軍事制度
A、創(chuàng)造力的個性
B、密集的勞動人口
C、創(chuàng)造性的勞動力
D、個人能動力
A、皇帝
B、國王
C、宗教
D、教皇
A、美國
B、法國
C、日本
D、中國
A、創(chuàng)造力的個性
B、創(chuàng)造性的勞動力
C、個人能動性
D、個人的實用性
A、研究所
B、職業(yè)高校
C、技術學院
D、大學
A、納稅
B、選舉
C、服役
D、接受教育
A、學習
B、言論
C、參軍
D、選舉
A、美國
B、日本
C、中國
D、德國
A、入學制度
B、學習動機
C、學校知名度
D、學校相關的社會的環(huán)境
最新試題
第二次世界大戰(zhàn)結束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
20世紀30年代,歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
1976年,在聯(lián)邦德國,一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是()
下列各項改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是()
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
下列關于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是()
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()