（1）材料中開頭時引用視頻來導(dǎo)入新課，請說明導(dǎo)入的目的是什么？
（2）在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入技能有哪些原則與要點？

材料：“鳥類適于飛行的特點”教學(xué)設(shè)計思路：本課先讓學(xué)生“玩紙飛機”，通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)有關(guān)影響飛行因素的問題，從而引入新課。接下來讓全班同學(xué)以小組為單位“觀察家鴿”（每個小組提供1只家鴿，拴在桌子上），提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論。最后各個小組匯報探究結(jié)果，進(jìn)行全班交流。通過這些活動由師生共同總結(jié)得出鳥類適于飛行的特點。問題：

（1）根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路，分析該教師的教學(xué)設(shè)計中使用了哪些教學(xué)策略？
（2）在實施這些教學(xué)策略時應(yīng)注意哪些問題？

（1）在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能？
（2）簡要說明變化技能的應(yīng)用原則與要點。

材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
₂呈現(xiàn)實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2～3天后，分別放置在2個相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉溶液，另一個容器中裝等量的水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。
呈現(xiàn)實驗結(jié)果：甲中的葉片未變成藍(lán)色；乙中的葉片變成了藍(lán)色。
問題：本實驗可以得出什么結(jié)論？
生1：乙中植物進(jìn)行著光合作用。
生2：甲中植物沒有淀粉。
生3：氫氧化鈉吸收了二氧化碳，所以甲中植物無法進(jìn)行光合作用。
師：導(dǎo)致實驗結(jié)果不同的是哪一變量不同引起的？
生：氫氧化鈉溶液與清水。
師：回答得不錯，設(shè)計方案時，放入氫氧化鈉溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
師：那么同學(xué)們思考我們能不能將氫氧化鈉溶液換成氫氧化鉀之類的物質(zhì)？
生：可以。
師：所以設(shè)計氫氧化鈉溶液只是控制變量的一種選擇。那么，導(dǎo)致實驗結(jié)果不同的本質(zhì)原因是什么？
生：二氧化碳?xì)怏w的多少（有無）。
師：設(shè)計本實驗是為了解決什么問題？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
師：很好，結(jié)論的概括應(yīng)結(jié)合實驗中收集和整理的相關(guān)證據(jù)，并緊密圍繞研究的問題進(jìn)行。請同學(xué)們再次概括出研究的結(jié)論。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要條件之一。
生5：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用離不開二氧化碳。根據(jù)材料回答：

（1）如何才能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性？
（2）本材料運用了提問技能，提問的原則有哪些？

（1）上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書？
（2）說出運用板書設(shè)計的目的。

（1）材料中主要采用了實驗教學(xué)，學(xué)生實驗有哪些類型？
（2）在實驗結(jié)束后，教師要進(jìn)行小結(jié)，一般教師小結(jié)要包括哪些部分？

（1）本實驗屬于研究性學(xué)習(xí)活動，簡要說明研究性學(xué)習(xí)活動的價值。
（2）作為一名教師，在這種學(xué)習(xí)活動實施階段應(yīng)做些什么工作？

（1）本案例利用了概念圖教學(xué)，簡要說明概念圖的繪制規(guī)范。
（2）概念圖在教學(xué)中有哪些應(yīng)用？

（1）本材料中運用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的含義。
（2）簡述合作學(xué)習(xí)的原則。

（1）生物學(xué)是以生命的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動特征和規(guī)律以及生命系統(tǒng)與外界環(huán)境的動態(tài)聯(lián)系為研究對象的。在生物學(xué)教學(xué)中，直觀教學(xué)有助于這些信息的傳遞。簡述直觀教學(xué)的作用。
（2）在新課起始階段教師展示的植物的種子屬于哪種類型的直觀教具？除此之外，你還知道哪些類型的直觀教具？結(jié)合課堂教學(xué)實際，簡述教具使用時應(yīng)注意的問題。