A.讓組員自我表白
B.讓組員學習社交技巧
C.讓組員擔當角色
D.讓組員盡快適應(yīng)小組環(huán)境
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A.斯金納
B.漢密爾頓
C.漢金斯
D.霍利斯
A.它是以小組為單位(兩個或者更多的人)的助人工作方法
B.它以小組組員之間的互動和相互影響作為助人的主要手段
C.它是社會工作方法在社會環(huán)境中的應(yīng)用
D.它可以促進個人發(fā)生轉(zhuǎn)變并得到成長
A.支配型
B.專制型
C.嬌縱型
D.放任型
A.人與生俱來的行為模式
B.出生以后自動形成的行為模式
C.模仿的行為模式
D.社會性行為
A.互動模式下的小組以組員間的相互作用和相互影響來實現(xiàn)小組目標
B.發(fā)展和提高小組成員的社會意識和潛能,發(fā)展他們實現(xiàn)社會變遷的責任心
C.組員之間的"面對面"和密切的互動關(guān)系是小組存在和發(fā)展的動力
D.小組工作者要向組員說明自己在小組中承擔的角色,說明小組的作用
A.讓發(fā)言者了解工作者正在傾聽和關(guān)注他的發(fā)言
B.起到揭示組員講述內(nèi)容背后的潛臺詞的作用
C.促使小組討論更熱烈
D.使其講述的內(nèi)容和感受聽起來更具條理性和邏輯性
A.教育小組
B.成長小組
C.任務(wù)小組
D.支持小組
A.建議
B.忠告
C.對質(zhì)
D.提供信息
A.相互認識,建立關(guān)系--認識你自己--自我接納自我探索--自我提升,重新認識自我責任、自我把握--鞏固成果,評估目標達到的程度
B.認識你自己--相互認識,建立關(guān)系--自我接納自我探索--自我提升,重新認識自我責任、自我把握--鞏固成果,評估目標達到的程度
C.相互認識,建立關(guān)系--自我接納自我探索--認識你自己--自我提升,重新認識自我責任、自我把握--鞏固成果,評估目標達到的程度
D.自我接納自我探索--相互認識,建立關(guān)系--認識你自己--自我提升,重新認識自我責任、自我把握--鞏固成果,評估目標達到的程度
A.在規(guī)模和人力配置上,一般政府最大、服務(wù)類型和數(shù)量最多
B.有些民辦機構(gòu)只有一種服務(wù)類型
C.政府機構(gòu)的服務(wù)對象較為單一
D.民辦機構(gòu)的工作重點是提供具體的福利服務(wù)
最新試題
社會工作者在小組工作的不同階段承擔不同的責任和角色,從小組工作的開始階段-中期轉(zhuǎn)折階段-后期成熟階段一結(jié)束階段,社會工作者的責任和角色變化正確的是()。
某市戒毒所社會工作者小潔為了消除戒毒人員心中的“坎”,計劃開展心理疏導(dǎo)教育活動,引導(dǎo)戒毒學員如何面對各種壓力的方式方法,以及如何調(diào)適自己的心理,并指導(dǎo)戒毒人員要學會保持愉快的心情,學會自我調(diào)節(jié),與周圍人保持良好的人際關(guān)系。本案例涉及的社會工作領(lǐng)域是()。
關(guān)于定量研究的說法,不正確的是()。
小芳懷孕7周,孕期反應(yīng)強烈,已經(jīng)嚴重影響正常工作,根據(jù)《勞動法》所在單位的下列做法中,正確的有()
某“村改居”社區(qū)存在污水垃圾亂潑亂倒的現(xiàn)象。該社區(qū)居委會的社會工作團隊經(jīng)過多次研討,決定采用地區(qū)發(fā)展模式開展工作。以下做法中,體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展模式特點的是()。
某小組目標旨在提升家長教育子女的技巧,在一次組員分享活動中,組員甲說:“我覺得自己真失敗,根本無法成為一個好媽媽?!苯M員乙說:“我也有同樣感覺,當一個好家長太難,真是力不從心?!苯M員丙接著說:“我覺得現(xiàn)在的孩子接觸的資訊太多,我不知道怎么才能跟他溝通了?!苯又?,社會工作者問:“你們的發(fā)言說到各種感覺,能不能描述一下讓你們產(chǎn)生這種感覺的具體的心情?”社會工作者運用的提問技巧類型是()。
“雙減”實施來,社會工作者小劉發(fā)現(xiàn)原來社工站托管服務(wù)與“雙減”政策的初衷似乎不太相符。為了調(diào)整工作方向和工作計劃以適應(yīng)新政策帶來的變化,小劉一方面認真解讀相關(guān)政策,另一方面深入社區(qū)開展人戶探訪,了解家長們的問題和需求,并在此基礎(chǔ)上重新制訂工作計劃。小劉完成這些任務(wù)需要具備的能力有()。
評估是測量社會工作服務(wù)成效的重要環(huán)節(jié),社會工作服務(wù)機構(gòu)通過服務(wù)對象滿意度調(diào)查表來評估服務(wù)成效,關(guān)于服務(wù)對象滿意度調(diào)查表的說法,正確的有()
學校社會工作者為師生提供服務(wù),開展了一系列安全教育活動,如對教師開設(shè)安全急救教育課程、對小學生開展安全隱患教育等,并編制教材和宣傳手冊。從學齡兒童的特點看,社會工作者這樣做的目的是()。
社會工作者在服務(wù)實踐中始終相信服務(wù)對象的潛能和能動性,堅信在經(jīng)過專業(yè)服務(wù)與干預(yù)后,服務(wù)對象在心理、情緒、溝通技能和社會適應(yīng)能力以及學習技巧等方面都會獲得不同程度的提高。這說明()。