美國著名課程論專家（）以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。

在區(qū)域活動指導(dǎo)方式中，教師在空間距離接近幼兒的地方，與幼兒使用相同的材料或者扮演相同的角色開展相同的活動，旨在引導(dǎo)幼兒模仿的是（）。

在五指活動課程的內(nèi)容中，植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察屬于（）。

課程開發(fā)是指通過（）分析確定課程目標(biāo)。

隱性課程對學(xué)習(xí)者的影響具有（）的特點，無處不在，但不易察覺，而一旦發(fā)生影響，又會比較深遠(yuǎn)，輕易難以改變。

幼兒園課程理念的（）是幼兒園課程質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是課程設(shè)計必須思考的首要問題。

下列不屬于區(qū)域活動中材料投放遵循原則的是（）。

幼兒園課程培養(yǎng)的幼兒規(guī)格質(zhì)量、課程的具體價值與任務(wù)是（）。

后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，（）是后現(xiàn)代的根本特點。

幼兒區(qū)域活動操作的對象是（）。