A.場(chǎng)依存
B.場(chǎng)獨(dú)立
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
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A.“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳”
B.孟母三遷的故事
C.“近朱者赤,近墨者黑”
D.“出淤泥而不染”
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《雄辯術(shù)原理》
D.《理想國(guó)》
A.永恒性
B.不平衡性
C.歷史繼承性
D.歷史性
A.五步驟
B.四步驟
C.范例教學(xué)法
D.信息加工模式
A.組織功能
B.信號(hào)功能
C.動(dòng)機(jī)功能
D.感染功能
A.差別閾限
B.差別感受性
C.感覺(jué)閾限
D.絕對(duì)感受性
A.階段性
B.差異性
C.不平衡性
D.順序性
A.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
B.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
C.人本主義學(xué)習(xí)理論
D.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
最新試題
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說(shuō)了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái),說(shuō)老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
為了能在演講比賽上脫稿演講,小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背,要想記憶效果更牢固,小明一共需要背()遍。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛(ài)比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用()。
在中世紀(jì)的西歐,大學(xué)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語(yǔ)法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應(yīng)屬于()。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
臨近期末,張老師要編制一套試題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,他選題的依據(jù)是()
在我國(guó),課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是()。