A.經(jīng)濟(jì)分層
B.政治分層
C.社會資源分層
D.職業(yè)分層
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A.馬克思
B.韋伯
C.帕累托
D.迪爾凱姆
A.橫向分化和縱向分化
B.水平分化和縱向分化
C.個別分化和個體分化
D.個體分化和群體分化
A.生理差別
B.氣質(zhì)差別
C.社會差別
D.意識差別
A.規(guī)定性角色
B.領(lǐng)悟角色
C.期望角色
D.實(shí)踐角色
A.橫向交往
B.縱向交往
C.角色交往
D.間接交往
A.基本社會化
B.再社會化
C.重新社會化
D.繼續(xù)社會化
A.個人選擇
B.印象管理
C.自我坦白
D.扮演角色
A.互動論
B.交換論
C.擬劇論
D.理性選擇論
A.基本社會化
B.繼續(xù)社會化
C.反向社會化
D.再社會化
A.工業(yè)化水平高
B.精神生活豐富
C.人口集中度高
D.全面的有機(jī)組合
最新試題
我國的教育社會學(xué)走過了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
從布勞和鄧肯開辟社會分層研究以來,家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會學(xué)的研究主題。
最早運(yùn)用社會沖突理論來研究社區(qū)的是美國學(xué)者()。
如果將教師職業(yè)與國家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較,可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
弗勞德在他的()一文中認(rèn)為兒童所處的社會環(huán)境發(fā)生巨大變化,教師道德權(quán)威影響力不斷削弱,同輩群體的作用在加強(qiáng)。
教育社會學(xué)思想,從廣義而言,是指具有教育社會學(xué)色彩的思想和觀點(diǎn)。
教育社會學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
社區(qū)研究的區(qū)位學(xué)理論是由美國社會學(xué)家帕克借用()的概念解釋社區(qū)中的各因素相互關(guān)系而提出的人文區(qū)位學(xué)。
社會發(fā)展是一個綜合性的社會工程,()在其中起到基礎(chǔ)和領(lǐng)先的作用,但決不是經(jīng)濟(jì)上去了,其他社會發(fā)展項(xiàng)目也自然而然地上去了。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。