A.功能論
B.進(jìn)化論
C.沖突論
D.互動(dòng)論
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.赫伯特•斯賓塞
B.馬克思•韋伯
C.卡爾•馬克思
D.埃米爾•涂爾干
A.政策咨詢(xún)
B.社會(huì)預(yù)測(cè)
C.社會(huì)監(jiān)控與描述
D.有助于日常生活中的決策
A.社會(huì)學(xué)應(yīng)用的不充分發(fā)展
B.社會(huì)學(xué)的比較解釋力不足
C.權(quán)力對(duì)于社會(huì)學(xué)研究的壓制
D.社會(huì)學(xué)的中立價(jià)值不足
A.社會(huì)關(guān)系
B.社會(huì)行為
C.社會(huì)交往
D.社會(huì)互動(dòng)
最新試題
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念,因?yàn)槎呤菦](méi)有根本差別的。
中國(guó)古代思想家()提出“富民”與“教民”的思想,認(rèn)為“教”在國(guó)家的發(fā)展具有重要的地位。
“規(guī)范”學(xué)科時(shí)期,教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)有較系統(tǒng)的理論,已經(jīng)向社會(huì)學(xué)靠攏。
社會(huì)發(fā)展是一個(gè)綜合性的社會(huì)工程,()在其中起到基礎(chǔ)和領(lǐng)先的作用,但決不是經(jīng)濟(jì)上去了,其他社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目也自然而然地上去了。
如果將教師職業(yè)與國(guó)家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較,可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
文化差異論認(rèn)為,低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪,主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。
沖突學(xué)派的理論大體上可以分為()。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
()是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。