A.穩(wěn)定的，不可控的
B.不穩(wěn)定的，不可控的
C.外在的，可控的
D.內(nèi)在的，可控的
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.安慰小光不要緊張，安靜地躺著
B.用冷水或冷毛巾敷前額、鼻部以及頸后部
C.止血后，禁止小光在2—3小時(shí)內(nèi)做劇烈運(yùn)動(dòng)
D.如果出血較多，可用脫脂棉卷入鼻腔
A.全面調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.個(gè)案調(diào)查
D.抽樣調(diào)查
A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.情緒與動(dòng)機(jī)
A.心向
B.功能固著
C.原型啟發(fā)
D.動(dòng)機(jī)水平
A.魯班從茅草得到靈感而發(fā)明了鋸，茅草是魯班發(fā)明鋸的原型
B.小茗做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)最后一道大題絞盡腦汁也想不出來，于是他放下數(shù)學(xué)題去背了一會(huì)單詞，背單詞時(shí)突然想到了解題思路。這體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)
C.人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，其對(duì)于問題解決既有積極作用，又有消極作用
D.學(xué)生檢查自己的作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)別字，看別人的作文就很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于定勢的緣故
A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
B.思維定勢
C.功能固著
D.思維阻抑
A.一
B.二
C.三
D.四
A.問題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
A.問題情境
B.問題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項(xiàng)中， （）不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
最新試題
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語言向?qū)W生描述了紅軍長征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國的安定，同學(xué)們被深深的震撼，愛國的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（）。
某生在日記中寫道：我們班班長可真是女中豪杰，沒有一個(gè)人不聽她的話，我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
在我國，課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，在初中階段主要設(shè)置（）課程。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼，小明在輸入驗(yàn)證碼后，再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是（）。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的（）。
在中世紀(jì)的西歐，大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”，“七藝”又分為“三科”和“四藝”，“三科”是分別是語法、修辭和邏輯；“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂。按照課程的組織方式劃分，“七藝”應(yīng)屬于（）。
小七這次期末考試的數(shù)學(xué)成績很不理想，感覺太丟人，都不好意思回家。這種情感屬于（）。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所，無論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。
簡述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
臨近期末，張老師要編制一套試題來測量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）