一般資料:女,38歲,小學(xué)教師。
求助者主訴:頭痛頭昏、失眠、心煩意亂十多年。陣發(fā)性心悸、氣促、驚恐,反復(fù)發(fā)作一年。
了解求助者的詳細(xì)情況后,經(jīng)協(xié)商,求助者接受肌電反饋治療。
第1次治療:在向求助者介紹肌電反饋儀的性能后,首先將電極安放在她的手臂上。讓她用勁和放松,然后看反饋儀上的指針的變化。通過反復(fù)訓(xùn)練,她對治療儀發(fā)生了興趣,激發(fā)了她接受反饋訓(xùn)練的動機(jī)。然后,心理咨詢師將電極安放在求助者額部,此時(shí)肌電持續(xù)在15微伏左右。心理咨詢師告訴她,這個(gè)數(shù)字意味著她目前處于一個(gè)極度緊張焦慮的狀態(tài)。但通過學(xué)習(xí)放松,這個(gè)數(shù)字是可以改變的,當(dāng)額部肌電降低后她將會感覺到輕松和平靜。
第1次治療結(jié)束后布置家庭作業(yè),讓求助者練習(xí)放松,仔細(xì)體會緊張和放松的區(qū)別。
A.上臂
B.前臂
C.前額
D.腦枕部
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A.借助于電子儀器
B.將個(gè)體來意識到的生理功能外化為聲、光信號
C.讓求助者根據(jù)聲、光信號,學(xué)會調(diào)節(jié)內(nèi)臟功能
D.適用于急性期精神疾病患者
一般資料:女,38歲,小學(xué)教師。
求助者主訴:頭痛頭昏、失眠、心煩意亂十多年。陣發(fā)性心悸、氣促、驚恐,反復(fù)發(fā)作一年。
了解求助者的詳細(xì)情況后,經(jīng)協(xié)商,求助者接受肌電反饋治療。
第1次治療:在向求助者介紹肌電反饋儀的性能后,首先將電極安放在她的手臂上。讓她用勁和放松,然后看反饋儀上的指針的變化。通過反復(fù)訓(xùn)練,她對治療儀發(fā)生了興趣,激發(fā)了她接受反饋訓(xùn)練的動機(jī)。然后,心理咨詢師將電極安放在求助者額部,此時(shí)肌電持續(xù)在15微伏左右。心理咨詢師告訴她,這個(gè)數(shù)字意味著她目前處于一個(gè)極度緊張焦慮的狀態(tài)。但通過學(xué)習(xí)放松,這個(gè)數(shù)字是可以改變的,當(dāng)額部肌電降低后她將會感覺到輕松和平靜。
第1次治療結(jié)束后布置家庭作業(yè),讓求助者練習(xí)放松,仔細(xì)體會緊張和放松的區(qū)別。
A.神經(jīng)衰弱
B.焦慮癥
C.嚴(yán)重心理問題
D.精神病性障礙
A.由沃爾甫創(chuàng)立
B.在20世紀(jì)50年代提出
C.也稱交互抑制
D.以上都正確
A.稍急躁
B.明顯急躁、易激惹。
C.有威脅性行為
D.有破壞性行為
A.精神病性
B.神經(jīng)癥性
C.裝好
D.癥狀夸大
A.背數(shù)
B.譯碼
C.迷津
D.積木
A.無條件地放棄自我
B.設(shè)身處地地理解求助者
C.培養(yǎng)求助者的潛力
D.根據(jù)求助者的意見調(diào)整咨詢進(jìn)程
A.求助者的個(gè)性
B.心理咨詢師的個(gè)性
C.心理咨詢師的態(tài)度
D.咨詢關(guān)系的質(zhì)量
A.多種情境一并處理
B.每種情境單獨(dú)處理
C.制定一張綜合的焦慮等級表
D.每種情境制定一張焦慮等級表
A.思考過多
B.詢問過多
C.概述過多
D.不適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)
最新試題
在600個(gè)學(xué)生中,答對某項(xiàng)目的人數(shù)為150人,則該項(xiàng)目的難度為()。
智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有()。
求助者將隨自我經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸改善,這樣理解臨床資料的學(xué)者可能是()。
下列相關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的描述中準(zhǔn)確的是()。
引發(fā)求助者問題的心理原因是()。
在本案例咨詢中,建立良好咨詢關(guān)系的關(guān)鍵是()。
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面的障礙是()。
引發(fā)該求助者問題的社會原因包括()。
關(guān)于WISC-CR的備用分測驗(yàn),下列說法準(zhǔn)確的包括()。
下列對情緒與行為障礙的學(xué)生描述中準(zhǔn)確的有()。