A、都是
B、都不是
C、學者
D、官員
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A、瓦格納
B、瓦格納爾
C、俾斯麥
D、卡拉揚
A、物質(zhì)
B、精神
C、能力
D、態(tài)度
A、聯(lián)邦制
B、共和制
C、首相制
D、內(nèi)閣制
A、研究的自由上
B、教學的自由上
C、生活的自由上
D、研究和教學的自由上
A、知識分子
B、最聰明的人
C、民族科學精英
D、地位最高的人
A、1000.0
B、1500.0
C、2000.0
D、2500.0
A.65
B.66
C.67
D.68
A、從事行政
B、評選院士
C、終身教授制度
D、任意開課權
A、1000.0
B、1500.0
C、1600.0
D、1700.0
A、政府官員
B、部長
C、教授
D、教師
最新試題
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系,整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無產(chǎn)階級專政服務,最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學,最根本的不同之處是()
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
1983年,美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()