A.知識的理解
B.知識的記憶
C.知識的鞏固
D.知識的運用
E.知識的評價
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A.智力開發(fā)的學習模式
B.智力開發(fā)的教學模式
C.智力開發(fā)的訓練模式
D.智力開發(fā)的認知模式
E.智力開發(fā)的理性模式
A.曉之以理
B.動之以情
C.導之以行
D.引起共鳴
E.落實行動
A.早期教育原則
B.補償教育原則
C.個別教育原則
D.系統(tǒng)教育原則
E.整體性原則
A.霍爾
B.赫爾
C.奧蘇貝爾
D.布魯納
A.教學媒體
B.教學手段
C.教學技術
D.教學條件
A.教育心理學
B.教學心理學
C.認知心理學
D.聯(lián)結心理學
A.賈德
B.里德
C.奧蘇貝爾
D.奧斯古德
A.干什么
B.誰
C.怎么樣
D.為什么
A.學習初衷
B.學習過程
C.學習方法
D.學習成績
A.猿猴
B.白鼠
C.鴿子
D.兔子
最新試題
簡述心理發(fā)展的含義。
問題解決的過程可分為四個階段,即()、()、()、()。
簡述學習教育心理學對教師的主要作用。
心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的()。
下列說法中對的是()。
在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是()。
創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、()的產品的能力或特性。
積極誘因使個體產生積極行為,()某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為,遠離或回避某一目標。
簡述動機的類型。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過了很長時間直到考試前復習,就幾乎等于重新學習,所以為了學習不被遺忘,在學習后要()。