A.階段性
B.差異性
C.不平衡性
D.順序性
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A.間接性
B.概括性
C.具體性
D.直接性
A.翻轉(zhuǎn)課堂
B.貝爾—蘭卡斯特制
C.小隊(duì)教學(xué)
D.道爾頓制
A.知識(shí)與技能
B.過(guò)程與方法
C.情感態(tài)度與價(jià)值觀
D.思維與智慧
A.體驗(yàn)型
B.討論型
C.表演型
D.敘事型
A.時(shí)間很短
B.容量有限
C.意識(shí)清晰
D.操作性弱
A.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
C.發(fā)散思維訓(xùn)練
D.推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
A.相互調(diào)適取向
B.創(chuàng)生取向
C.忠實(shí)取向
D.價(jià)值取向
A.小果踢足球時(shí)摔傷了,老師趕緊抱著他去醫(yī)療室救治
B.小藍(lán)腿部擦傷后,老師連忙用手帕幫小藍(lán)包扎
C.小明被電擊中后,李老師直接用手拉住小明使其脫離電源
D.小花手指不小心被門夾了,老師用水沖洗,進(jìn)行冷敷
A.宗教本位論
B.社會(huì)本位論
C.個(gè)人本位論
D.生活本位論
最新試題
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對(duì)面的車燈看,一段時(shí)間后,小明會(huì)覺(jué)得對(duì)面車燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺(jué)的()。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定,同學(xué)們被深深的震撼,愛國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有()。
《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。