“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。

德育工作既要耐心細(xì)致，叉要寬嚴(yán)相濟，有松有緊。()

教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。

簡述我國《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

中國近代史上第一個正式頒布的學(xué)制是（）

進入20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？談?wù)勀愕捏w會。

教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。

簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。

教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。